Actividad Siete: Resumen Analítico de Estudio - RAE-
TITULO: Una mirada
pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo
AUTOR: Ines
Torres, Inés Cristina
EDICION
/ NOMBRE DE LA EDITORIAL- UNIDAD PATROCIANTE:
Revista de Estudios Sociales, ISSN (versión en línea): 1900-5180, diciembre
2004.
PALABRAS
CLAVE: Ensayo
argumentativo, escritura analítica, inmersión, cognición.
DESCRIPCION:
Documento tipo revista que aborda el
concepto sobre ensayo argumentativo como escrito
que tanto en el colegio como en la universidad constituye un texto de mucha
importancia académica, mencionando que existe un gran vació - lo que la autora
denomina como “El analfabetismo funcional” - en la estructuración de estos
textos académicos, conllevándola entonces a hacer una revisión teórica que le
permita identificar elementos y
experiencias que incidan favorablemente en su escritura, partiendo de la
premisa que sí es posible aprender a escribir apoyándose en propuestas y concepciones cognitivistas que
validan el proceso de aprendizaje a través de diversos mecanismos como
estrategias o instrucciones y desde elementos socioculturales que promuevan el análisis, discusión y
confrontación de puntos de vista diferentes. Para, en consecuencia lograr la escritura a través del uso instruido de la
palabra, implicando una revisión del proceso de enseñanza abordando el problema
pedagógico no resuelto de cómo “enseñar a escribir” para alcanzar altos niveles
de satisfacción y aceptación tanto de autores como de lectores.
FUENTES:
La autora presenta 41 referencias Bibliográficas relacionadas con el lenguaje
escrito, la producción de textos, la enseñanza y el aprendizaje, en los cuales
sustenta su análisis sobre la producción de textos escritos, los vacios en la
estructuración de ellos y la identificación
de los procesos requeridos para
que en estos se denote un aceptado nivel académico.
CONTENIDO:
Lo que la autora denomina como “El
analfabetismo funcional” hoy por hoy significa un reto y un compromiso para
las naciones y por supuesto para Colombia, con el fin de alcanzar la escritura a través del uso instruido de
la palabra, implicando una revisión del proceso de enseñanza abordando el
problema pedagógico no resuelto de cómo “enseñar a escribir” para alcanzar
altos niveles de satisfacción y aceptación tanto de autores como de lectores.
En este sentido
trabajó con un grupo de estudiantes de secundaria caracterizado por un buen
nivel académico, enfrentándose a la enseñanza de la redacción de un ensayo
argumentativo con producciones de calidad: condición argumentativa de los
textos y riqueza de su contenido. Esto le permitió valorar el uso de ciertas
prácticas pedagógicas y revisar la utilidad de otras que no contribuyeron en
la redacción que se esperaba. Observó que favorecer un ambiente abierto al
diálogo y a la discusión podía llegar a generar el discurso argumentativo, de
ahí la inquietud por definir cuales son entonces las condiciones que más
favorece la escritura de un ensayo, dando así origen a la revisión bibliográfica
en la cual se basa este documento.
Afirma que las
políticas alfabetizadoras están orientadas hacia el logro de la competencia
comunicativa, siendo este concepto formulado por primera vez por Gumperz y
Hymes (1972), quienes rescatan el contexto de significación dentro del
análisis de cualquier intercambio lingüístico, concibiendo toda producción
lingüística como una acción que busca un propósito dentro de una determinada
situación. En este sentido la investigación educativa colombiana en lenguaje también
está relacionada con el concepto de competencia comunicativa, demostrado en
los estados del arte de la investigación en educación y pedagogía en Colombia
(Henao y Castro, 2000), proyectos de aula emprendidos por el programa RED,
(Burgos y Moreno, 1999; Consuegra, 1999) algunas investigaciones e
innovaciones relacionadas con la escritura y el pensamiento apoyadas por el
IDEP y realizadas con poblaciones infantiles (Camachoy Mora, 2001; Murillo,
2001; Porras, 2001; Pulido, 2001) y algunas experiencias relacionadas con la
argumentación (Correa, Dimaté y Martínez, 1999). Estas investigaciones buscan
referencias sobre posibles didácticas de la argumentación, acogiendo el
concepto de competencia comunicativa precisando que su origen está dado en
una concepción pragmática y funcional del lenguaje que introduce el término
de 'discurso' para referirse a toda construcción lingüística que se produce
con la intención de lograr un propósito comunicativo. Hassan (en Widdowson,
1991), plantea que el discurso se articula alrededor de conexiones lógicas
internas que garantizan su coherencia, y de elementos lingüísticos explícitos
que aseguran su cohesión, quedando atrás el concepto de la oración como
unidad mínima del lenguaje planteándose ahora como unidad mínima discursiva, con
significado pleno respecto de los otros enunciados del texto.
Widdowson (1978)
introduce otra propiedad discursiva: la adecuación: Manera concreta como un
individuo responde a las exigencias de una situación comunicativa. Esto es, quien escribe un ensayo argumentativo debe
tener en cuenta las circunstancias particulares en la que éste se produce.
Jolibert (1995), lingüista Francesa, ha tenido una influencia importante en
los programas de enseñanza de lengua materna en algunos países
latinoamericanos, incluido Colombia, delimita muy bien estos parámetros de la
situación comunicativa: -¿quién?, ¿a quién?, ¿en qué contexto?, ¿con qué
propósito?, ¿con qué recursos? Reconocer su propósito comunicativo y el
desafío al cual se enfrenta, le ayudará a todo escritor a identificarse en su
condición de emisor y a seleccionar los recursos lingüísticos que mejor le
sirvan: un determinado grado de formalización del lenguaje, un tono, un
vocabulario específico. Este carácter pragmático y funcional de los teóricos
europeos se enriquece con los planteamientos de los Rusos Vigotsky y Bajtin
quienes comenzando el siglo XX afirman que la producción de lenguaje es el
resultado de la interacción social, donde no hay pensamiento sin lenguaje porque
el pensamiento llega a través de las palabras.
Por su parte,
Bajtin hace una caracterización dialógica y polifónica del discurso (1999) Discurso
dialógico: Los enunciados que lo componen se emiten para ser comprendidos,
respondidos, replicados; es decir, para entrar en diálogo e interactuar con
otros enunciados. Discurso polifónico: En su condición social el discurso es
el resultado de la integración de múltiples intercambios y de voces distintas
que han contribuido en su construcción. Bajtin (1999) aporta también el
concepto del género discursivo y reconoce formas de este que corresponden a
los diferentes niveles de comunicación de la actividad humana y que elaboran
unos tipos relativamente estables de enunciados. A estos géneros discursivos le corresponden siempre
tres elementos: "contenidos temáticos, estilo verbal que se caracteriza
por la selección de los recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de la
lengua y, ante todo, una composición o estructuración" (Bajtin, 1999, p.
248). El ensayo argumentativo puede definirse como un tipo de texto
estructurado y unificado alrededor de una tesis que se sustenta en diferentes
formas como razones o ilustraciones (Ordoñez, 2001). El ensayo argumentativo
se cohesiona al articular sus enunciados con recursos lingüísticos, entre los
cuales pueden reconocerse, por ejemplo, los conectores (porque, aunque, por
lo tanto…) que evidencian relaciones lógicas entre ellos.
María Cristina
Martínez (1998), directora de la Cátedra UNESCO para la enseñanza de la
lectura y la escritura en América Latina, manifiesta la necesidad de
encontrar una coherencia entre una teoría del lenguaje y una teoría del
aprendizaje de la que puedan derivarse prácticas pedagógicas que ajusten las
preguntas de cómo y qué enseñar en materia de lenguaje con estrategias que
pueda despertar los procesos creativos de un escritor, como la escritura de
diarios y otras actividades que comprometan emocionalmente e impulsen el
deseo de escribir. Vigostsky afirma que la escritura depende del contexto
donde se haga, la escritura es un
proceso social; Una concepción sociocultural contempla el argumento de que
las condiciones ambientales favorezcan la adquisición de estructuras
discursivas argumentativas a nivel oral o escrito. En ello se basa la
pedagogía radical de Freire (1999) con su programa alfabetizador en la
posibilidad de generar ambientes emancipadores en aulas que favorezcan el
diálogo y la interacción y que lleven a los estudiantes a llenarse de razones
propias y no prestadas o al servicio de otros.
Bruffee (1993) rescata
la influencia del contexto y el papel del discurso del aula en el aprendizaje
está, propone impulsar formas sociales en el aula que construyan
conocimiento. La interacción entre pares resulta, según él, una forma
privilegiada de relación social que permite aprender en colaboración. Plantea
también que la escuela juega un papel 'reaculturador' porque logra
reorganizar las oportunidades que originan la pertenencia a un determinado
medio social. En un artículo de carácter teórico Duarte (2001) precisa que si bien el lenguaje sí surge de
la interacción, no es posible desconocer que algunos procesos mentales no
pueden darse sino en la reflexión, es decir, en el lenguaje interior, para él
el aprendizaje en colaboración inhibe formas de pensamiento que sólo se
alcanzan a través del encuentro consigo mismo.
Ferreti, Mc
Arthury Dowdy, afirman que la escritura es una actividad dirigida a conseguir
un propósito específico que se logra con una instrucción cuidadosa y con un
ejercicio intelectual previo. Confirman la necesidad de desarrollar
estrategias desde el uso de un modelo instruccional que organice y dirija el
proceso de planeación, revisión y escritura de un ensayo, donde las
estrategias deben combinarse con el desarrollo de habilidades como la
construcción de una tesis, el manejo de conectores, la selección de un
vocabulario con cierto nivel de complejidad y el manejo de diversos tipos y
longitudes de oraciones. A favor de esta propuesta instruccional se
manifiesta también Wong (2000), quien describe cómo el uso de formatos,
listas de chequeo y tarjetas con listados de marcadores textuales que pueden
utilizarse en la estructura de un ensayo, contribuye a la escritura de textos
argumentativos.
En un estudio
Durst (1987) se propuso examinar los procesos de pensamiento que subyacen a
la escritura de textos tipo: resumen y ensayo; Esperaba mayor complejidad de
los ensayos frente a los resúmenes pero no fue así; encontrándose con
elementos narrativos del resumen en los textos argumentativos. Esto permitió
concluir que la escritura analítica del ensayo requiere comportamientos de
escritura diferente a los del resumen. La dificultad para argumentar lleva a
los estudiantes a recaer en estructuras narrativas con las cuales tienen una
mayor confianza y familiaridad. Durst identifica dos complicaciones del
aprendizaje de la escritura argumentativa. La primera: Producir un texto
analítico a partir de un texto narrativo puede conducir a reproducir la
estructura narrativa del primer texto. La segunda: Elaborar un análisis a
partir de un análisis ajeno, puede resultar muy complejo.
METODOLOGIA
DEL TEXTO:
Documento
resultado de un trabajo teórico – práctico, donde de manera práctica
interactuó con un grupo de estudiantes de secundaria de la ciudad de Bogotá,
donde puntualizó en la enseñanza de la redacción de un ensayo argumentativo
con producciones de calidad: condición argumentativa de los textos y riqueza
de su contenido, contrastando sus resultados con el análisis teórico que
sobre el tema de la construcción de ensayos argumentativos autores han
escrito. Permitiéndole valorar el uso de ciertas prácticas pedagógicas y
revisar la utilidad de otras que en la práctica pudo comprobar que no
contribuyen en la redacción esperada. Observando que favorecer un ambiente
abierto al diálogo y a la discusión podía llegar a generar el discurso
argumentativo, definiendo entonces las condiciones que más favorece la
escritura de un ensayo.
Inicialmente
retoma algunos conceptos teóricos que identifican la perspectiva lingüística
desde la cual es posible abordar la escritura de un ensayo. Posteriormente
presenta algunas lecturas las cuales ayudan a encontrar opciones
metodológicas.
CONCLUSIONES:
Encontrar la justa medida entre la inmersión y la instrucción
parece ser la tarea de quienes tenemos que vernos con la escritura de un
texto que como el ensayo argumentativo, promueve la generación de ideas y un
uso más de la palabra.
Favorecer la escritura a través del uso instruido de
la palabra, implicando una revisión del proceso de enseñanza abordando el
problema pedagógico no resuelto de cómo “enseñar a escribir” para alcanzar
altos niveles de satisfacción y aceptación tanto de autores como de lectores.
Favorecer un
ambiente abierto al diálogo y a la discusión podía llegar a generar el
discurso argumentativo, donde entonces es necesario definir cuales son las
condiciones que más favorece la escritura de un ensayo.
ELABORADO
POR: Adriana Lizet Colina Henao.
Fecha:
Mayo 31 de 2014.
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Etiquetas: Rae
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